优秀课题研究成果小学低年级语文学生
邯郸市教育科学“十二五”规划一般课题
《小学低年级语文学生美读指导的研究》研究总报告
河北省武安市新华小学胡洪芬陈学风
《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。语文课上，最动听的声音是书声。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流；在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏美感和音韵美感。
美读情感朗读兴趣
一、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）
新课标指出：第一学段（一、二年级）的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优由此可见，朗读不仅仅是把课文读通、读顺、读正确，更重要的
是使学生感受语言的优美。在小学，老师没有必要过多的讲解课文内容，尤其是低年级阶段，应该把更多的时间放在指导学生美读上。古人云：“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
从教学实际情况看，教师大都重视写的练习，朗读教学还未引起老师们足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重也相当轻；其次，由于受课上时间的限定，老师们认为，课上读课文浪费时间，读几遍，就没有时间讲解课文了；另外，受教师朗读水平的影响，教学中，教师对学生感情朗读的具体指导较少，好的文章读不出美感，朗读教学质量低下，尤其是学生“唱读”的现象极为普遍。为了提高老师的朗读指导水平，纠正学生错误的朗读方式，使学生在美读中真正愉悦自己、愉悦他人，我们要在美读指导上积极探索，以求最快的时间内，改变以往的不良局面，达到一个令人满意的效果。
二、国内外相关研究的综述和分析
目前，我国对于小学阶段学生朗读指导的研究已很普遍，也有了一定的成果，但是关于“美读”，在初中、高中研究的较多，一般为“美文美读”研究，但在小学，还很少见，尤其是对小学低年级学生进行美读训练指导的研究还属空白，因此，确立此课题的研究，对于小学低年级语文的朗读指导具有深远的意义。
三、课题研究的理论依据
叶圣陶说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字。”他认为：“美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”
朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”
“书读百遍，其意自见”说的也是朗读与理解的关系。小学低年级学生理解能力相对薄弱，唯有通过多读、熟读、美读使其得其法而后悟其情、解其意。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。读出语言的味道，在读中受到感染、熏陶，体现语言艺术的真正魅力。
四、课题研究的目标、主要内容
使学生对朗读感兴趣，学会朗读的方法和技巧，最终能够读得流畅响亮，读得字正腔圆，读得层次分明，读得有情有境，即实现美读的目标。这一课题以读促学，以读促教，对学生的语言表达、思考理解等能力起到极好的促进作用，学生良好的阅读习惯形成后，对第二、三学段的学习将起到事半功倍的效果。
“美读”所研究的主要是朗读教学的艺术，它是一种可以把佳作朗读得抑扬顿挫、声情并茂的方法。学生通过“美读”，去感受文本，体验情境，从而准确把握作者的情感；学生通过“美读”，激起对朗读和学习的兴趣，使读文的过程变成一种享受，使学习的过程更加愉悦。
五、核心概念的界定、创新点
朗读，是语文教学的基本内容，是学生理解课文、领会作者情感的主要方法，是落实素质教育、学习语言艺术的重要途径。“美读”则是在朗读的基础上，使学生读得抑扬顿挫、声情并茂。叶圣陶先生认为：“美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”
六、课题研究的基本方法
本课题研究的方法主要采用自然状态下的经验筛选法和经验总结法，辅之以调查法、文献法、比较研究法进行研究。
1、调查法。
研究初期，通过对一、二年级学生的朗读水平的调查，分析问题存在的原因，以确立研究计划，把握研究方向。
2、文献法。
在研究的过程中，需要借助书籍和网络查阅资料，提供理论依据，为课题进行行为指导。
3、比较研究法。
课题研究涉及我校一二年级五个班，余名学生，在课题实施过程中，必定存在个体的差异，班级的差异也会很明显，通过进行比较，总结方法和经验，不断研究，不断推广，使低年级学生均衡发展。
七、课题研究的结论、提出的主要观点
（一）、对如何激发学生美读兴趣的研究
1、情境激趣
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生美读课文时，可运用多媒体课件，可制作头饰，可引发联想等，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中。如梁丽民老师在教学《小雪花》一课中“小雪花飘呀飘呀”一句，她先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时，再趁热打铁问：“想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？是否要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。”如此，使学生进入课文所描绘的境界，好像此时的教室就是雪的天堂，在这样的情景中，美读便成了自然而然的行为。
2、音乐激趣
音乐，是一种特殊的语言，它不仅能集中学生的注意力，更能帮助学生领会文章的意境。往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师可以针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，在尝试时，学生对配上音乐朗读充满了兴趣。连平时不太愿意读课文的学生，也积极地举起手来，因为他们喜爱新奇的事物，同时也有很强的表现欲。李巧燕老师在指导朗读《一株紫丁香》时，边读课文，边播放《轻轻走过老师窗前》，音乐一起，就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱老师的情感。教学中借助音乐，形象、烘托、渲染课文内容，既陶冶情操，打造高雅的审美享受，从而也激发了学生的美读兴趣。
3、动画激趣
看动画片是低年级学生的最爱，尤其是一年级孩子，抓住他们的心理，将课文内容以动画的形式呈现在他们的眼前，生动形象的画面和充满童真的配音、配乐如同磁铁般牢牢吸引住孩子，使他们很快进入情境，起到事半功倍的效果。如李杏云老师在讲课文《海底世界》时，开课前，先让学生欣赏如画的海底景观，使他们充分的去领略海底世界景色的奇异，物产的丰富。在欣赏后，学生自由发表自己的感受想法，共同感受大海的美妙与神奇，再指导学生选择自己喜欢的一句进行美读。有的读“当海面波涛汹涌的时候”时像一种跳跃的音符，把波涛的动感表现得淋漓尽致；有的读“海底动物窃窃私语”时则满是憧憬，体会到了说悄悄话的情景；有的读“海底是个景色奇异，物产丰富的世界”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片海洋的世界，如同身临其境，引起了共鸣，效果很好。
激趣的形式多种多样，不能千篇一律，这就需要教师在实际教学中，要根据课文内容进行选择，根据学生情况进行调整。
（二）、对如何指导学生美读技巧的研究
激发学生朗读兴趣重要，使学生学会朗读的方法和技巧更重要，因此，要根据学生的年龄特点、心理变化，循序渐进地进行指导。
1、读准字音
一年级课文的特点是注音课文，这就给学生提供了很好的学习语言的材料，充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练会起到很好的效果。
首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。
其次，要利用多种朗读形式，如接力读、开火车读、大声自由读、表演读等让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声音。
最后，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。另外，我们这个地方的人讲话前鼻音与后鼻音分不清，在学生朗读中，就要不厌其烦地进行纠正，甚至其他人也跟着再读一读。
2、注意停顿
低年级的学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象？
这就要求教师指导好读文时的停顿。停顿是在朗读过程中恰当的间歇，而不是一字一顿或一词一顿地点读，更不是高腔怪调地唱读。
首先要判断句子的长短。朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以，有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿，可借用停顿符号“｜”标注以引起注意。
其次，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行练习。
经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
3、读出语调
语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
（1）、高升调。高升调多在问句里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
（2）、降抑调。降抑调一般用在感叹句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。如《北京亮起来了》一课中，“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！”
“多么”要重读，读出赞美的语气。
（3）、平直调。陈述句朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
让学生认识句子，掌握标点符号，确定重音，按语法停顿的方法进行训练，才能使学生正确、流利地朗读课文，这是美读训练的基础。
4、品味词语
品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如二年极下册《找春天》中有这样几个与动作有关的词语：看到、听到、闻到、触到等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。
感情朗读，固然要掌握语气、语调、重音、停顿、速度、节奏等朗读技巧，但更重要的还是要多读，只有这样才能深入理解课文的思想内容，准确把握作者的情感世界；只有这样，学生才能与作者在感情上对接，实现与作者、文本的融合，朗读才会有艺术感染力。否则，便是照本“宣读”，无情无味，失去了文章的审美价值。
5、美读篇章
当学生熟练地运用朗读技巧时，那就不是技巧了，而转变为一种能力。这时，鼓励学生自由、通篇朗读，中间不能停顿，以保持对全文朗读、理解的完整性。读后，请学生自由说出读文的感受，而不是拘泥于对一个词、一句话，或者是一个问题的感悟理解。交流以后，再通篇去读，看看还有什么新的发现或不同的感悟，鼓励学生大胆交流和质疑，之后带着疑问再读课文，和课文里的人物对话，和作者对话，最终感受作者的感情。几遍之后，学生美读课文既可呈现。
同样的方法，鼓励学生课余时间对课外读物进行大量阅读，学生美读的能力便逐步提高了。经过一、二年级两年时间的训练和培养，学生朗读的能力可达到一般学校三、四年级学生的水平。
（三）、对学生美读指导中激励评价的研究
人教课标版教材选编的课文，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。小学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技巧，最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效果。
1、赏识鼓励评价，让学生敢读
教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，准确合理、富有鼓励性的评价，充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于给学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分激发学生无限的内驱力；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。
在课堂上，每位老师都有可能遇到那种胆小又基础不好的孩子，这样的孩子课堂朗读的时候总是畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字，放不开。这个时候老师就要不急不躁，需要不断提醒鼓励，有时短短的一句话，孩子要反复多次才能不出差错地读完，老师评价可以说：“大家发现了吗？这位小朋友不怕困难，反复了多次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
2、丰富语言评价，让学生爱读
低年级孩子的语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任，这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。语言单调，评价语贫乏，是当今课堂教学的评价语存在的一大问题。有一次，在听了一位老师的讲课后才知道了什么是真正的课堂评价。那位老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，课堂内才会洋溢着勃勃生机。
可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
3、直观形象评价，让学生乐于模仿
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。
4、富于个性评价，让学生体验成功
学生都是一个个独立的个体，由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生由于感情角度不同，对朗读的处理也各有千秋，我们要北京哪家医院治疗白癜风安全北京有哪些医院治疗白癜风
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